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<title>ブログ</title>
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<title>子どもが考えるきっかけをつかむ待つ声かけと主体性</title>
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子どもが考えるきっかけをつかむ待つ声かけと主体性子どもに考えるきっかけを与えて、主体的に行動したい気持ちを育てるには、大人が先回りしすぎない関わりが大切です。文部科学省の学習指導要領でも、主体的・対話的で深い学びが重視されています。家庭でも教室でも、「答えを渡す」より「考える余白を残す」ことが、むくむくっと自分で動く力につながりますね♪目次子どもが自分で考え始める声かけ主体的に行動したくなる小さな選択株式会社日研教育学院が大切にしたい関わり1.子どもが自分で考え始める声かけ「早くしてね」と言いたくなる場面、ありますよね。けれど、子どもは急かされると、考える前に止まってしまうことがあります。
そんな時は、質問を少しだけ変えると空気がやわらぎます。たとえば、「どうしたら始められそう？」「先に何をすると楽かな？」「困っているところはどこかな？」このような声かけは、子どもに考えるきっかけを渡します。答えを決めるのは大人ではなく、子ども自身です。もちろん、すぐに答えられない日もあります。ぽかん、の日もあります。そこも成長の途中ですね。2.主体的に行動したくなる小さな選択主体的な行動は、急に大きく育つものではありません。最初は「鉛筆を先に出す」「本を開く」「片づける順番を選ぶ」くらいの小さな一歩で十分です。大人が用意できる選択は、難しすぎないことが大切です。
「全部自分で決めて」ではなく、「先に読む？それとも書く？」のように、選べる範囲を整えると安心できます。選んだ後は、「自分で決めたね」と短く受け止めます。大げさにほめすぎなくても大丈夫です。子どもは、自分の行動が認められたと感じると、次もやってみようかな、という気持ちになりやすいです。3.株式会社日研教育学院が大切にしたい関わり株式会社日研教育学院としても、子どもの学びには「待つ時間」と「考える時間」が欠かせないと考えています。私たちは、子どもが自分で気づき、選び、動き出す過程を大切にしたいと思っています。保護者の方にできることは、特別なことばかりではありません。朝の支度、宿題、片づけ、明日の準備。毎日の中に、考えるきっかけはたくさん隠れています。「どうする？」と聞いて、少し待つ。
「やってみる？」と背中をそっと押す。
この積み重ねが、主体的に行動したい気持ちを育てます。子どもが自分で動き出す瞬間は、案外しずかです。でも、その小さな一歩には大きな力があります。焦らず、ふわっと見守りながら、考える力の芽を一緒に育てていきたいですね♪
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<link>https://nikken-takamatsu.jp/blog/detail/20260926181250/</link>
<pubDate>Sat, 26 Sep 2026 18:13:00 +0900</pubDate>
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<title>株式会社日研教育学院が支える一人で席に座る力</title>
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株式会社日研教育学院が支える一人で席に座る力幼児期の学びは、正解を早く出すことだけではありません。
保護者から少し離れ、自分の席に座り、目の前の課題へ向かう。これだけでも、子どもにとっては大きな冒険ですね♪株式会社日研教育学院では、「1ヶ月程度で保護者から離れ一人で席に座り、1つずつ課題に取り組めるようになりました」という変化を、成長の大切なサインとして受け止めています。もちろん歩みは一人ひとり違います。だからこそ、専門性を支えるのは、急がせない観察と小さな積み重ねです。目次一人で席に座る力を専門性の入口にする理由1つずつ課題に向かうための小さな設計家庭と教室をつなぐ見守りの続け方1.一人で席に座る力を専門性の入口にする理由「座るだけなら簡単そう」と思われるかも。
でも、子どもにとっては保護者と離れる不安、場に慣れる時間、先生の声を聞く準備が重なっています。ふわっと見えて、実はとても繊細です。私たちは、席に座れた時間の長さだけを見ません。
表情、手の動き、視線、課題へ向かうまでの間も見ます。泣かずに座る日もあれば、少し不安そうな日もあります。その揺れを含めて受け止めることが、専門性を支える土台です。2.1つずつ課題に向かうための小さな設計課題に取り組む力は、「頑張って」と声をかけるだけでは育ちにくいものです。
まず座る。次に先生の話を聞く。目の前のものを見る。そして1つずつ課題に向かう。順番を細かく分けると、子どもは動きやすくなります。株式会社日研教育学院が大切にしているのは、できた瞬間を見逃さないことです。
たとえば、すぐに最後までできなくても、最初の一手が出たなら大きな前進です。そこで大人が安心した声を返すと、子どもは「もう一回やってみようかな」と感じやすくなります。ちょこんと芽が出る感じですね。3.家庭と教室をつなぐ見守りの続け方保護者から離れて一人で席に座る力は、教室の中だけで完結しません。
家庭での生活リズム、睡眠、食事、朝の気持ちも関わります。だから私たちは、無理に急がず、子どもの変化を保護者の方と一緒に見守る姿勢を大切にしています。1ヶ月程度で変化が見える場合もありますが、同じ速さで進む必要はありません。
大事なのは、昨日より少し落ち着いて座れた、1つずつ課題に向き合えた、そんな小さな成長に気づくことです。株式会社日研教育学院の専門性を支える取り組みは、特別な言葉よりも日々の観察にあります。
お子さまの「できた」を一緒に見つけながら、自分で学びに向かう力を、ゆっくり育てていきます。
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<link>https://nikken-takamatsu.jp/blog/detail/20260925180234/</link>
<pubDate>Fri, 25 Sep 2026 18:02:00 +0900</pubDate>
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<title>6歳までの手で考える人間教育とプリント教材</title>
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6歳までの手で考える人間教育とプリント教材6歳までの大切な時期は、見る、聞く、触る、話すがぐんぐん結びつく頃ですね♪
近年の幼児教育でも、幼稚園教育要領にある「環境を通して行う教育」や、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」が大切にされています。プリント教材だけでなく、積み木やカードなどの具体物を使うと、子どもは手を動かしながら考えを形にできます。ふわっと見える遊びの中に、実は学びの芽がきらりと隠れています。目次6歳までに伸びる手で考える力プリント教材と具体物をつなぐ学び総合的な人間教育で育つ生活の力家庭で続けやすい小さな関わり1.6歳までに伸びる手で考える力6歳までの子どもは、言葉だけで理解するより、実物を触って確かめるほうが分かりやすいことがあります。たとえば、丸い積み木を転がす、同じ形をそろえる、長い短いを比べる。こうした体験は、数や図形の前の土台になります。意外にも、静かに机へ向かう力も、手を動かす遊びから育ちます。
「置く」「並べる」「戻す」という動きには、順番を守る力や集中する時間が含まれています。プリント教材へ進む前に、具体物で納得する時間があると、子どもの表情がすっと明るくなることもありますね。2.プリント教材と具体物をつなぐ学びプリント教材は、鉛筆を持つ練習だけではありません。線をたどる、違いを見つける、数を数えるなど、目と手を一緒に使う学びです。ここに具体物を合わせると、紙の上の問題が生活の中の感覚とつながります。たとえば、プリントに描かれた三角を見たあと、実際の三角形のカードを探します。数の問題なら、おはじきを並べてから丸を付けます。すると「分かったつもり」ではなく、「自分で確かめた」に変わります。むむ、これは小さな研究者さんみたいですね♪株式会社日研教育学院としても、幼児期の学びを考えるうえで、年齢に合った教材と実体験のつながりは大切だと考えています。3.総合的な人間教育で育つ生活の力総合的な人間教育とは、知識だけを増やすことではありません。あいさつをする、順番を待つ、片づける、自分の考えを言葉にする。こうした生活の力も、6歳までの学びに含まれます。具体物を使った活動では、友だちと同じ道具を使う場面があります。そこで「貸して」「どうぞ」「次に使うね」という言葉が生まれます。プリント教材では、最後まで取り組む経験ができます。できた時に大人が結果だけでなく過程を見て声をかけると、子どもは自信をためていきます。4.家庭で続けやすい小さな関わり家庭では、特別な道具がなくても大丈夫です。洗濯物の靴下をそろえる、食卓でお皿の数を数える、買い物で同じ色の野菜を探す。これも具体物を使った学びです。プリント教材に取り組む時は、長い時間を目指すより、短くても毎回同じ流れにすると安心しやすくなります。座る、名前を書く、終わったら片づける。この流れが身につくと、小学校前の準備にもつながります。6歳までの大切な時期に合わせて、プリント教材や具体物を使い、総合的な人間教育を育てることは、知る力と生きる力を一緒に育むことです。焦らず、でも見逃さず。子どもの「できた」を、今日もそっと増やしていきたいですね♪
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<link>https://nikken-takamatsu.jp/blog/detail/20260924180157/</link>
<pubDate>Thu, 24 Sep 2026 18:02:00 +0900</pubDate>
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<title>0歳から小6まで育つ脳開発と人間力の土台</title>
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0歳から小6まで育つ脳開発と人間力の土台0歳～小学校6年生までが対象の学びは、年齢をまたいで「できた！」を積み上げられるのが魅力ですね♪
乳幼児期は五感でふわっと吸収し、小学生期は考えを言葉にして伝える力へ。脳細胞数140億を満遍なく刺激する意識と、3歳までに脳が70%完成するとされる時期の関わりを大切にすると、学びの芽がすくすく育ちます。目次0歳から小6まで続く学びの意味年齢に合わせた脳開発と四段階の体験高松で無理なく通える安心の学び1.0歳から小6まで続く学びの意味0歳から小6までの長い期間は、約12年にわたって成長を見守れる時間です。
0～2歳は、見る・聞く・触れる体験が中心。乳児用の椅子や手作り教材があると、初めての教室でも「ここなら大丈夫かも」と感じやすいですね。小学生になると、集中力や持続力に加えて、思考力やコミュニケーション力も育てたい時期です。
小さな頃の「さわってみたい」が、やがて「なぜそう思ったの？」に答える力へつながります。ぽかぽか、少しずつです。2.年齢に合わせた脳開発と四段階の体験株式会社日研教育学院では、香川県下ではなかなか学べないギルフォード積み木教育を体系的に取り入れています。
特徴は、知能つみきを使って「聴く→見る→作る→説明する」流れを大切にすることです。たとえば、先生の話を聴き、形を見て、自分の手で作り、最後に言葉で説明します。
この順番があるから、ただ積むだけで終わりません。抽象化する力や、相手に伝える力まで育ちます。
3歳までの大切な時期には五感を使い、小学生期には考えを整理する。年齢ごとの伸び方に合わせられるのが、長く続く学びのよさです。3.高松で無理なく通える安心の学び学びは続けやすさも大切です。
私たちは高松市中心部に本校と中央公園校の2拠点を構え、三条駅・瓦町駅からそれぞれ徒歩7分の場所でお迎えしています。送迎の負担が少ないと、保護者の方の気持ちにも余白が生まれます。
無料体験もあるため、0歳からの脳開発が初めてのご家庭でも、教室の空気や教材との相性を確かめていただけます。
お子さまが自分から学びたいと思える瞬間は、ふいに訪れます。私たちはその小さな芽を、そっと大切に育てていきます♪
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<link>https://nikken-takamatsu.jp/blog/detail/20260923180537/</link>
<pubDate>Wed, 23 Sep 2026 18:05:00 +0900</pubDate>
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<title>高松の食卓に息づく讃岐うどんと讃岐あん餅雑煮</title>
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高松の食卓に息づく讃岐うどんと讃岐あん餅雑煮高松市の独自の食文化には、日常の讃岐うどんと、正月に親しまれる讃岐あん餅雑煮があります。つるつる、ほわっと。味の違いを親子で話すだけでも、観察する力が育ちますね♪目次讃岐うどんに表れる高松の日常食讃岐あん餅雑煮で考える甘さと地域性食文化を親子の学びに変える教室の視点1.讃岐うどんに表れる高松の日常食讃岐うどんは、香川の暮らしに近い食べ物です。麺の太さ、だしの香り、薬味の量。子どもに「どこが違うかな」と聞くと、意外にも細かな発見が出てきます。たとえば、見る、聞く、食べる、言葉にする。これだけで体験は学びに変わります。株式会社日研教育学院でも、私たちは地域の身近な題材を大切にしています。高松の食文化は、机の上だけでは出会えない発見の宝箱かも、ですね2.讃岐あん餅雑煮で考える甘さと地域性讃岐あん餅雑煮は、白みそ仕立ての雑煮に、あん入りの丸餅を合わせることで知られています。初めて聞くと「え、甘いお餅？」とびっくりしますが、その驚きが考える入口になります。なぜ甘さと塩味が一緒なのか。なぜ正月に食べるのか。答えを急がず、家族の経験を聞くと、食卓が小さな郷土学習になります。讃岐うどんが日常の味なら、讃岐あん餅雑煮は節目の味。高松市の独自の食文化は、毎日と行事の両方に息づいています。3.食文化を親子の学びに変える教室の視点株式会社日研教育学院では、0歳～小学校6年生までの発達段階に合わせ、具体物とプリントを組み合わせた学びを行っています。6歳までの時期には、触れる、比べる、説明する経験が大切です。讃岐うどんや讃岐あん餅雑煮を題材にすると、子どもは「形」「色」「香り」「季節」を自分の言葉で表しやすくなります。聴いて、見て、作って、説明する流れは、主体性や観察眼にもつながります。授業風景を写真でお伝えしながら、私たちは高松の史跡や商店街、食文化も教材として生かしています。電子決済や本校・中央公園校での通いやすさも整え、親子の一歩をぽかぽか支えています。まとめ讃岐うどんと讃岐あん餅雑煮は、高松の暮らしを映す食文化です。食べて終わりではなく、「どう違う？」「なぜかな？」と話すことで、子どもの学びはふわっと広がります。身近な食卓から、考える力の芽を育てていきたいですね♪
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<link>https://nikken-takamatsu.jp/blog/detail/20260922180135/</link>
<pubDate>Tue, 22 Sep 2026 18:01:00 +0900</pubDate>
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<title>聴いて見て作って説明する四段階の知能つみき</title>
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聴いて見て作って説明する四段階の知能つみき子どもは、耳で聴いたことを目で確かめ、手で作ると、ふっと表情が変わります。そこに「どう作ったの？」とたずねると、自分の言葉で考えを整理し始めるのですね♪
株式会社日研教育学院では、ギルフォード博士の知能構造論に基づく「知能つみき」を使い、「聴いて」「見て」「作って」「説明する」という画期的な教育法を大切にしています。目次聴く力と見る力が思考の入口になる作る過程で集中力と持続力が育つ説明する時間が人間力につながる1.聴く力と見る力が思考の入口になる知能つみき教育で最初に育つのは、指示を落ち着いて聴く力です。
「赤を上に置く」「同じ形を探す」など、短い言葉でも、子どもは音を受け取り、頭の中で形に変えます。見る力も同じくらい大切です。
形、色、向き、高さの違いを見分けることで、観察眼がぐんぐん育ちます。ただ眺めているだけに見えて、頭の中は大忙しなのです。2.作る過程で集中力と持続力が育つ聴いて、見て終わりではありません。手を動かして作ることで、理解はぐっと深まります。
知能つみきが崩れたら、もう一度考える。向きが違えば、置き直す。小さな試行錯誤が、集中力と持続力を育てます。当社では、0歳～小学校6年生までを対象に、年齢と理解度に合わせて進級を考えます。指導は「具体物を使った実体験教育」「プリント学習」「言語活動」の3つの教育要素を基にしており、具体物とプリントを組み合わせるため、感覚だけにも知識だけにも偏りません。3.説明する時間が人間力につながる最後の「説明する」が、とても大きな役割を持ちます。
作った形を見せながら「ここを先に置いたよ」「こっちの方が合うと思ったよ」と話すと、考えが言葉になります。株式会社日研教育学院が取り入れるギルフォード知能つみき教育は、1992年に理論へ到達した背景を持ち、脳の発達に基づいた科学的教育として実践されています。聴く・見る・作る・説明する多感覚の学びは、思考力だけでなく、相手に伝える力や主体性にもつながります。「できたよ」「もっとやりたい」。そんな声が出たら、学びの芽がぴょこんと顔を出した合図かもしれません。
知能つみきは、正解を急がせる道具ではありません。子どもが考え、自分で試し、言葉にするための、あたたかな入口です。
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<link>https://nikken-takamatsu.jp/blog/detail/20260921180553/</link>
<pubDate>Mon, 21 Sep 2026 18:06:00 +0900</pubDate>
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<title>史跡高松城跡と高松丸亀町商店街で育つ観察眼</title>
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史跡高松城跡と高松丸亀町商店街で育つ観察眼史跡高松城跡と高松丸亀町商店街は、親子で歩くと「昔」と「今」がそっと重なる場所ですね♪
石垣、海、アーケード、お店の並び。そこにミシュラン三つ星を獲得した栗林公園まで加わると、高松の学びはふわっと広がります。目次史跡高松城跡で見つける海の記憶高松丸亀町商店街で暮らしを読む栗林公園まで広がる親子の問いおわりに：まち歩きが学びに変わる瞬間1.史跡高松城跡で見つける海の記憶史跡高松城跡は、海とつながる城として知られています。お堀や石垣を見るだけでも、「どうしてここに水があるのかな？」という問いが生まれます。子どもにとって、歴史は年号を覚える前に、まず見て感じるものかも。石の大きさ、水の流れ、門の位置を観察すると、まちの成り立ちがぐっと近くなります。きょろきょろ、わくわくですね。株式会社日研教育学院では、0歳～小学校6年生までの子どもたちに、知能つみきを通して「聴く・見る・作る・話す」をつなげています。史跡高松城跡のような地域の題材も、観察して考える力を育てる入口になります。2.高松丸亀町商店街で暮らしを読む高松丸亀町商店街では、歴史とは少し違う学びが見えてきます。人が歩く方向、お店の看板、雨の日でも歩きやすいアーケード。暮らしの工夫が、あちこちに隠れています。「なぜここにお店が集まるの？」
「昔から同じ形なのかな？」こんな問いは、社会を見る目を育てます。株式会社日研教育学院では、具体物で考え、プリントで残す学びを大切にしています。見たものを言葉や絵にして残すと、体験がすーっと自分の中に入っていきます。3.栗林公園まで広がる親子の問い史跡高松城跡、高松丸亀町商店街を歩いたあと、栗林公園に目を向けると、高松の魅力はさらに立体的になります。栗林公園はミシュラン三つ星を獲得した庭園として知られ、景観の美しさが国内外で評価されています。池、松、橋、歩く道。どれも「なぜこの形なの？」と考えたくなる素材です。高松城跡の海、商店街の暮らし、栗林公園の庭。ばらばらに見えて、実は高松らしさでつながっています。家庭では「どうしたい？」「どうしたらできそう？」と声をかけるだけでも、子どもの考える時間が生まれます。1ヶ月程度で一人で席に座る芽が見えることもあり、小さな自立は日々の問いから育ちます。4.おわりに：まち歩きが学びに変わる瞬間史跡高松城跡と高松丸亀町商店街は、親子の会話を増やしてくれる身近な教材です。そこに栗林公園の美しい景色が加わると、歴史、暮らし、自然を行き来する学びになります。私たちは、地域の中にある本物の風景を大切にしながら、子どもたちの主体性と自立を育てていきます。今日のお散歩が、明日の「自分で考えたい」に変わるかもしれませんね♪
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<link>https://nikken-takamatsu.jp/blog/detail/20260920180037/</link>
<pubDate>Sun, 20 Sep 2026 18:00:00 +0900</pubDate>
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<title>子どもの考えるきっかけが育てる主体的な行動の芽</title>
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子どもの考えるきっかけが育てる主体的な行動の芽子どもに考えるきっかけを与え、主体的に行動したい気持ちを育むには、「早く答えを教える」よりも、少し待つ時間が大切ですね♪
2026年9月の教室ブログでも、1ヶ月程度で自立着席や課題遂行へ向かう姿が紹介されています。小さな「できた」が、ほわっと次の行動につながります。目次考える前に手が止まる時間の意味積み木で触れて考える学び家庭で育つ主体的な一歩安心して試せる環境づくり1.考える前に手が止まる時間の意味子どもが黙っていると、大人はつい手伝いたくなります。けれど、その数秒の沈黙は、頭の中で「どうしようかな」と考えている時間かも。
課題を1つずつ進める形にすると、子どもは目の前のことに集中しやすくなります。たとえば、積み木を置く位置で迷った時。
「違うよ」ではなく、「どこに置くと倒れにくいかな」と聞くと、子どもは自分で試し始めます。失敗しても、もう一度置き直す経験が残ります。これが主体的な行動の入口です。2.積み木で触れて考える学び株式会社日研教育学院では、オリジナル積み木と行動体験プログラムを通して、触れて考える学びを大切にしています。体験し、振り返り、言葉にする流れで、考える力がぎゅっと育ちます対象は3歳以下、年少、年中、年長から小1～小6まで。知能教室は個別指導、算数教室は異学年習熟度別の集団授業で進みます。
幼児期は「見る・聞く・考える・行動する」ことから始めます。プリントだけでは見えにくい理解も、具体物に触れると「あ、そうか」と実感しやすいのです。3.家庭で育つ主体的な一歩家庭でも、考えるきっかけは作れます。大きな準備はいりません。朝の支度や片づけの中に、学びの種があります。「先に何をする？」「どちらから始める？」「終わったら何を確認する？」声かけは短いほど、子どもが考える余白を持てます。答えを急がず、選ばせることが大切です。
うまくいかない日もありますね。そんな時は「無理しすぎないでやってみよう」と、行動を小さく分けると安心です。4.安心して試せる環境づくり主体性は、安心できる場所で育ちます。失敗しても受け止めてもらえる環境があると、子どもはもう一度試せます。
当社では高松市内の本校と中央公園校を拠点に、地域の子どもたちの学びを支えています。入退室メール連絡システム、防犯ブザー、AED、防災用品なども備えています。考えるきっかけは、特別な言葉ではなく日々の小さな問いから生まれます。
「自分でやってみたい」という芽を見つけたら、そっと見守ってください。子どもの一歩は小さくても、未来へ向かう力はしっかり育っています♪
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<link>https://nikken-takamatsu.jp/blog/detail/20260919180342/</link>
<pubDate>Sat, 19 Sep 2026 18:03:00 +0900</pubDate>
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<title>株式会社日研教育学院で保護者から離れ席に向かう力</title>
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株式会社日研教育学院で保護者から離れ席に向かう力近年、幼児期の学びでは「できた結果」だけでなく、そこへ向かう姿勢が大切にされています。株式会社日研教育学院の強みを利用者の視点で見ると、いちばん伝わりやすいのは、日々の小さな変化です。たとえば「1ヶ月程度で保護者から離れ一人で席に座り、1つずつ課題に取り組めるようになりました」という成長は、保護者の方にとって、ほっと胸が温かくなる場面ですね♪目次保護者が安心を感じる小さな自立課題に向かう姿から見える成長家庭で感じた変化を次の安心へ1.保護者が安心を感じる小さな自立初めての場所で、子どもが保護者から離れるのは大きな一歩です。大人には小さく見えても、子どもにとっては「よいしょ」と心を動かす時間かも。利用者の方が強みとして感じやすいのは、急に結果を求めるのではなく、席に座る、話を聞く、手を動かすという流れを少しずつ積み重ねられる点です。私たちは、こうした変化を大げさに飾るより、毎日の成長として丁寧に見つめたいと考えています。2.課題に向かう姿から見える成長一人で席に座れるようになると、次に見えてくるのは課題への向き合い方です。最初はきょろきょろしていた子も、目の前のことを一つずつ進められるようになると、学びの土台がふわっと育ちます。保護者の方が見るべき変化は、正解の数だけではありません。座って待てる時間が伸びたか途中で投げ出さず、手を動かせたか声かけを受けて、もう一度取り組めたかこうした姿は、家庭でも気づきやすい成長です。「今日は少し落ち着いていたな」と感じられたら、それも大切な前進ですね。3.家庭で感じた変化を次の安心へ株式会社日研教育学院の利用者視点での魅力は、保護者が子どもの変化を言葉にしやすいところにあります。保護者から少し離れて座る、課題を順番に進める、最後まで取り組む。どれも派手ではありませんが、これからの学びを支える力です。もしご家庭で「集中が続かないかも」と感じていても、いきなり大きな成果を求めなくて大丈夫です。まずは席に向かう時間、取り組み始めるまでの様子を見てみてください。小さな変化が見えたとき、子どもの中ではちゃんと芽が出ています。ぽこっと、かわいい芽ですね♪
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<link>https://nikken-takamatsu.jp/blog/detail/20260918180207/</link>
<pubDate>Fri, 18 Sep 2026 18:02:00 +0900</pubDate>
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<title>6歳までの具体物とプリントで育つ人間教育</title>
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6歳までの具体物とプリントで育つ人間教育6歳までの大切な時期に合わせて、プリント教材や具体物を使い、総合的な人間教育を考えると、学びはぐんと身近になります。えいっ、と机に向かう力だけでなく、見る、触る、聞く、話す力も育てたいですね♪目次6歳までに育ちやすい土台具体物からプリントへつなぐ流れ総合的な人間教育で見たい姿家庭と教室をつなぐ小さな一歩1.6歳までに育ちやすい土台幼児期は、生活習慣、言葉、手指の動き、人との関わりが重なって伸びる時期です。幼稚園教育要領でも、健康・人間関係・環境・言葉・表現が大切にされています。文字や数を急いで覚えるだけでは、少しもったいないかも。まずは「自分で見つけた」「最後までやってみた」という経験が、学ぶ気持ちの根っこになります。2.具体物からプリントへつなぐ流れ積み木、カード、ひも通しなどの具体物は、手で確かめながら考えられる教材です。たとえば「同じ形を集める」「長さを比べる」「順番に並べる」といった活動は、分類や比較の力につながります。そのあとにプリント教材へ進むと、体験したことを紙の上で整理できます。ぽん、と答えを書く前に、触って考えた記憶があるので、理解がふわっと残りやすいのです。3.総合的な人間教育で見たい姿総合的な人間教育では、正解の数だけを見ません。姿勢よく座る、先生や友だちの話を聞く、自分の考えを言葉にする。こうした小さな姿も、学びの大事な芽です。株式会社日研教育学院としても、幼児期の学びは知識だけに偏らず、心と行動の育ちを含めて考えることが大切だと捉えています。できた瞬間を見逃さず、「そこまで考えたんだね」と受け止める声かけが、次の挑戦を支えます。4.家庭と教室をつなぐ小さな一歩家庭では、長い時間をかけなくても大丈夫です。食卓で数を数える、洗濯物を色で分ける、読んだ絵本の続きを話す。毎日の中に、具体物とプリントにつながる学びはたくさんあります。6歳までの大切な時期は、急がず、でも丁寧に。手を動かし、考えを言葉にし、紙に残す流れを重ねることで、子どもは自分で学ぶ力を育てていきます。株式会社日研教育学院は、その一歩をあたたかく見つめていきたいです♪
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<link>https://nikken-takamatsu.jp/blog/detail/20260917180247/</link>
<pubDate>Thu, 17 Sep 2026 18:02:00 +0900</pubDate>
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